Dynamique de l’accueil familial : fondements théoriques et pratiques éducatives à interroger. Place et rôle de chacun

Public concerné : Équipe psycho-éducative en service d’accueil familial.

Prérequis : Être professionnel dans un service d’accueil familial.

3 journées, d’une durée de 6 heures chacune, soit 18 heures de formation.

La complexité du lien parents/enfants en accueil familial
Sens et effet des rencontres parents/enfants : peuvent-elles avoir une portée thérapeutique ?
La question du tiers à interroger en articulation avec les places et rôle de chacun pendant ces rencontres.

Le cadre légal de l’accueil familial
• Droits des usagers, des parents,
• Les évolutions de l’autorité parentale,
• Les évolutions de la législation en matière de protection de l’enfance.

Le sens de la séparation en accueil familial
(Références : travaux de Myriam David – R. Clément – M. Berger – Catherine Sellenet)
• Séparation traumatique, séparation thérapeutique à interroger,
• Comment chacun ressent et travaille la question de la séparation ?
• Les résonances émotionnelles de chacun, les repérer, les parler pour faciliter une réelle collaboration autour de l’enfant.

Quelles co-constructions pour un projet éducatif de l’enfant ?
Les multiples déclinaisons possibles. Places et rôles de chacun au quotidien.
Du côté de l’enfant confié
Ce cadre d’accueil doit permettre :
• de marquer, concrétiser sa filiation,
• d’offrir de nouvelles expériences de vie vers une construction d’adulte (permis, interdit, soins et rythmes de vie…)
• de s’assurer qu’il compte pour ses parents et que l’on s’occupe d’eux.

Du côté des parents
Est-il toujours possible de les inscrire dans une démarche de co-éducation ?
• Quelles peuvent être les représentations des parents de leur enfant « éduqué » ailleurs ?
• Difficultés d’apprécier les compétences éducatives des parents
• Difficultés de travailler avec la pathologie mentale des parents. Les effets sur les équipes.
• Observer, évaluer les capacités des parents à collaborer au projet d’accueil de leur enfant.

Il s’agira de travailler les différents types de relations aux parents rencontrées au quotidien :
• alliances des parents qui adhèrent et se remettent en question,
• oppositions des parents au placement qui obligent à gérer la crise et la dépasser,
• mouvements ambivalents des parents allant du rejet à l’adhésion, à reconnaître comme processus défensif mais aussi moteur d’une parentalité en devenir,
• les comportements pathologiques des parents.

Du côté des assistants familiaux
• soutenir une démarche d’observation de la situation de l’enfant (le quotidien, les allers-retours chez les parents…),
• identifier les difficultés rencontrées en situation de communication avec l’enfant, avec les parents, avec les professionnels (référents sociaux…). Les informations demandées aux assistants familiaux.

Du côté des référents sociaux
• Mieux repérer ou évaluer les compétences et les défaillances parentales,
• Quelles informations partager avec les parents autour de la prise en charge de leur enfant ? La difficulté à créer des liens avec les parents ayant des troubles psychologiques graves,
• Réfléchir aux moyens qui favorisent les partages d’information sur les situations familiales avec l’équipe psycho-éducative et les assistants familiaux.

La spécificité du travail d’équipe
Place et rôle de chacun
• histoire de l’équipe
• choix qui ont été fait
• repères communs, différents
• le sentiment d’appartenance à une même institution

Les professionnels psycho-éducatifs comme relais de l’institution, à quelles conditions ?
• le travail avec les assistants familiaux autour du projet de l’enfant
• le suivi à domicile : visites médiatisées, visites à domicile
• la gestion du secret professionnel, questions et difficultés rencontrées.

A partir de ces questions et des situations concrètes du quotidien professionnel de chacun, il s’agira de dégager un cadre d’accueil en soulignant les places réelles de chacun afin que les conditions de séparation ne soient pas destructrices mais structurantes pour le devenir de l’enfant.

Démarche pédagogique
La démarche est essentiellement active, elle vise à mettre en réflexion, en débats les points essentiels des orientations pédagogiques ci-dessus, de façon à redynamiser le travail d’équipe et d’accompagnement autour de l’enfant.
Les repères théoriques développés seront toujours rapportés aux expériences spécifiques des professionnels présents.
Des mises en commun régulières permettront d’articuler les analyses des uns et des autres et de réguler les difficultés rencontrées.
Réveils pédagogiques (quizz et travail en groupe) sur les acquis au fur et à mesure de la progression de la formation
Analyse de textes et vidéo.
Références bibliographiques

Évaluation/bilan
Afin de mesurer les acquis au fur et à mesure de la progression de la formation, il sera proposé des réveils pédagogiques (quizz) sur les journées. Lors de la dernière journée, un bilan « à chaud » est effectué conjointement avec l’intervenant, les stagiaires, un responsable institutionnel.
Un questionnaire d’évaluation d’atteinte des objectifs du module de formation sera rempli par chaque participant.
Un certificat de réalisation de formation sera transmis aux participants.

Formateur Etsup
La formation sera assurée par un·e intervenant·e, formateur·rice à l’Etsup.

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